论文发表 | 论文发表 | 关于我们论文发表首选论文期刊网!
论文发表流程-论文发表格式-论文发表最可靠的网站

 联系我们

论文发表网站 罗编辑 174797907 论文代发平台 尹编辑 174797907 投稿邮箱:1747979075@163.com
联系电话:18685220838
社内电话:0851-88507641
 

教育论文

论文发表>大班额问题下学前教育实习的困境与出路思考

大班额问题下学前教育实习的困境与出路思考

发布时间:2018-06-28 点击: 发布:论文代发-经典期刊网-论文发表
【关键词】 大班额;问题;解决策略
随着人们对优质教育资源需求的日益认识,学校大班的生产已成为必然。虽然政府和教育部门都做出了很大的努力,但要彻底淘汰大班还是比较漫长的。作为教师,我们无法改变大班的现状,但我们必须努力探索策略,创造高效课堂。接下来,我结合我的工作实践来谈谈我自己的观点。
                                                                                                                                                             
一、大班额“有效教学”的困境
有效教学是当代教学改革的基本取向。有两个基本维度:一个是“效率”,另一个是“效率”。所谓“效率”主要是从教学时间投入与教学产出的关系来分析,反映了单位时间完成的教学任务。此时的“有效教学”体现了这样一种教学理想——实现课程与教学价值的“最快”,所谓“效益”,主要是从教学活动的“真实”结果与预期的“应得”目标之间的一致程度。把实际教学的程度限制在课程的范围内。和教学目标。此时,“有效教学”表达了这种教学兴趣——课程与教学价值的最“善”的实现。
从“有效教学”的基本概念出发,考察了中国大班教学的现状,发现“有效教学”的美好愿景正经历着一种混合的尴尬。从“有效教学”的角度来看,“大效率”教学显然是“有效”的。与传统的个别化教学相比,大课堂可以教更多的学生,节省更多的时间,也就是说,在同等的教学时间内,比传统的个别教学“输出”更高,教学效率也更高。然而,从“有效教学”的角度来看,大班教学作为一种课堂教学体系是另一种图景。课堂教学有一个基本的逻辑前提,假设所有的学生都具有相同的学习能力,可以同时学习相同的内容,同时满足相同的要求。正是由于这一逻辑假设,在实际教学中,教学目标是统一的,教学过程是统一的,教学内容是统一的,教学策略是统一的,教学评价也是统一的。该系统过于集中、同步、标准化,给工业管道的图案品牌留下了深刻的印象。学生必须缺乏个性。然而,有效教学的根本追求是使每一个学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面得到真正的进步和发展。在大班级规模的背景下,上述课堂教学系统中的各种“统一”情境不能兼顾学生的个体差异。此时,学生的发展更被动地发展在一个“大统一”的状态。这种消极发展的结果是学生的发展是两极分化的,一些学生适应了教师注意力的被动发展,一些不适应的学生不能发展;学生个性的发展受到抑制和学习的缺乏。学生的片面发展,而不是学生的全面发展;学生的认知发展受到重视,而忽视了学生学习的过程、经验和经验。总之,在大班授课制下,有必要把课程的价值和教学的“好”放在每个学生身上。这是一种奢侈。因此,“大班规模”实际上注定了“有效教学”在另一个维度上存在先天性的障碍,即“效率”。
客观地讲,在我国这样一个学龄人口基数巨大、优质教育资源短缺且分布不均的国家,大班额的存在是必然的,且还会在较长时间内持续存在。如何破解大班额背景下有效教学的困境与尴尬?这是我们必须面对的一个严峻课题。沿袭传统的课堂教学范式,已无济于事。解构既有的课堂教学范式,重构新生的课堂哲学是提高大班额有效教学的根本出路。
二、解决策略
1.援重构课堂组织形式
我国当前大班额课堂组织模式,几乎无一例外地复制着20世纪初所倡导的以追求
科学管理、效率优先的工厂化和企业化的组织模式。比照于那种课堂组织之“流水线生产”,学习共同体的理念则充分张扬学习者的异质性,基于“学习是知识的社会协商”的思维,突破班级授课制对学习主体、学习资源和学习方式的限制。因此,欲真正践行学习共同体的理念,首要的就是要彻底打破传统的、封闭的、单一的流水线式的课堂组织形式,通过组建合作小组,建立新的学习组织形式,为师生的交流、互动与合作提供组织保障。
2.变革课堂教学方式
学习共同体的有效运行,不能依凭传统课堂僵化的“授—受”式、“传话”式的教学方式,因为这种方式从根本上违背了学习共同体建构的基本原则。适宜于学习共同体有效运作的首选教学方式即为“对话”。在学习共同体的运作中,对话是师生基于各自与文本对话,围绕课堂教学的主题而进行的师生或生生多重互动活动。主要形式有:(1)“师个互动”,即教师与学生个体之间的互动;(2)“师群互动”,即教师个体与学生群体的互动;(3)“个个互动”,即学生个体与学生个体的互动;(4)“个群互动”,即学生个体与学生群体的互动;(5)“群群互动”,即学生群体与学生群体的互动,主要包括组际交流、组际互查等。在实际的运作中,上述对话互动有时以一种或几种为主,有时也会全部出现,这要依据具体的学习目标、学习内容而定。
3创新课堂管理模式
课堂管理模式包括权威模式、自由放任模式、教学模式、行为矫正模式、人际关系模式和小组过程模式。传统的课堂管理模式或权威模式,或教学模式,或放任模式。这些管理模式与学习共同体的有效运作是不相容的。适合学习型社区运作的理想课堂管理模式应是人际关系模式与群体过程模式的整合。人际关系模式注重营造良好的课堂氛围。师生之间可以相互理解、相互信任,形成一种“建设性”的课堂人际关系。群体过程模型是一种基于社会心理学和群体动力学的课堂管理模式。其主要功能是帮助学生树立积极的群体规范和行为标准,培养学生对团体的依恋和满足感,培养群体凝聚力,创设开放的沟通渠道,让学生自由表达、互动和合作,彼此相提并论。
4.丰富课堂教学资源
在传统的大班教学中,教学资源往往局限于课本、粉笔、黑板等辅助工具和媒体,但这些工具和媒体的使用大多是教师操作的。除了单独使用一些教科书资源外,学习者几乎无法使用其他资源。基于学习共同体的理念,知识分布在社区的各个要素之间。只有学习者、学生和各种工具和信息资源(如文本材料、书籍、音像材料、多媒体课件和互联网上的信息)的各个要素密切相关和合作,并且认知活动是共享的。我们可以更好地理解知识,共同构建我们所学知识的意义。因此,要真正支持学习者的主动探索和意义建构,在学习过程中,必须充分利用一切可用的物质资源和条件资源、显性隐性资源、内部资源和外部资源,尤其是开发和利用每个学生的不同资源,并充分挖掘每一个。学习共同体,学习社区内每一个学习者的潜在资源,共享资源,真正促进每一个学生的发展,实现大班有效教学的愿景。
参考文献:
[1]黑丽君.瑞吉欧教育中儿童观及其对我国幼儿教育的启示[J].四川教育学院学报,2015(4)
[2]裘指挥.来自瑞吉欧理念的思考—关于和谐中建构幼儿教育[J].学前教育研究,2013(8).