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教育论文

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浅谈数学文化

发布时间:2018-06-29 点击: 发布:论文代发-经典期刊网-论文发表

 
在过去的10多年里,通过每一个人的努力,推动和传播数学文化,成就巨大,变化和进步也很明显,但全面推进数学文化的重要性得到了充分的体现,而广大中学数学文化也得到了充分的体现。学生能够自觉地接受数学文化的熏陶,我们需要长期不懈的努力。这是一个非常有意义、前途光明的事业,值得我们全心全意地奋斗。我们还需要继续总结我们的经验,明确方向和目标,以促进我们的工作高效率、高质量和高质量。为了参与和推动这一领域的讨论和研究,我想提出以下不成熟的建议和建议供参考。如果是错的,请批评指正。
1.一切与数学和文化有关的事物都属于数学文化范畴。这是一个广阔的领域。因此,数学文化的宣传、普及和研究不应分为主次和规模两个方面,而应侧重于其他方面。强调数学在认识世界和改造世界中的重要作用和影响,以及数学的思想和精神实质。
2.数学文化是数学内涵的载体。在数学文化的宣传、普及和研究中,不应脱离数学学科,只进行空洞的讨论和介绍,而应紧密结合相应的数学内容。这样,不仅可以提高数学文化的深远意义,而且有助于我们更接近数学,品味数学,理解数学,热爱数学。虽然数学文化博大精深,但它不是一个需要系统灌输知识的过程,更体现在思想和享受的启蒙和发展中。人们对它的认识和理解往往是通过一些典型的例子获得的,在此基础上,我们可以举个例子。
                                                                                                                                         
3.触类旁通的效果。在对数学文化进行宣传、普及和研究的时候,不宜面面俱到、无不
包,而宜于抓住一个或少数几个有启发性的主题或角度,作深入的阐发与解剖,挖掘并揭示数学文化的丰富内涵。
4.培养数学文化的理想途径是结合数学课程,教学过程不是增加数学文化名称之外的现有课程的额外份额。这样,数学文化的渗透只是表面上的一种支撑作用。数学内涵与数学文化的结合是短暂的,既体现了数学文化的作用,又提高了数学教学的质量,实现了双赢的效果。从这个意义上说,当前数学文化团队在大多数数学课程中应该更多地关注教师的参与。
5 数学文化类课程的内容通常,数学课是围绕数学的知识点来组织教学,而南开大学开设的“数学文化”课,则是从数学典故、数学问题、数学观点等角度切入来组织教学。如“韩信点兵”的典故、有限与无限的问题、抽象的观点,等等。再如,我们用“大足石刻的千手观音究竟有多少只手”的例子来说明“一一对应”的思想,由于千手观音的手很多、很乱,很难数清楚。明朝一位聪明的工匠把一张张金箔贴在观音的手上,可以做到既不遗漏也不重复,然后从所用金箔的张数知道千手观音有多少只手,这里应用的就是数学上“一一对应”的思想。
6.多种教学方法。除了教师的教学外,数学文化课程还采用师生互动讨论、学生讲授等多种教学方法,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。一些学生认为“数学文化课堂气氛很轻松,学习不是一项任务,而是一种乐趣”。他们也有阅读报告和书面测试。他们在课堂、和讲座中有良好的互动。在数学和文化的过程中,我们从泰勒斯到希尔伯特,从“几何学”到黎曼几何,从毕达哥拉斯定理到费马定理,从Athens到哥廷根,从哥廷根到美国。从历史和现实,我们追溯到深刻和深刻的数学文化。我们从一些数学典故和数学观点中寻求智慧。不管你来自哪个部分,在这个班级里,我们都与数学和文化有联系。我们理解,我们同意,我们得到。”它与数学文化课和普通数学课不同。我们可以从整体上把握一个新的概念或观点,提炼出我们通常需要在几堂课中理解的知识的本质,从而了解它的本质。我觉得选这门课是值得的。每次数学课和文化课我都会去上课。在我完成第一堂课后,我告诉我的室友,即使我不能通过这门课,我也会听,因为课后我感觉很好。我完全抱着学习和学习的态度。
参考文献
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[2] 顾 沛.南开大学开设“数学文化”课的做法[J].大学数学,2003(02).
[3] 丘成桐.数学与中国文学[J].中国大学教学,2005(09).
[4] 顾 沛.“数学文化”课与大学生文化素质教育[J].中国大学教学,2007(04).