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教育论文

论文发表>核心素养视角下如何开展高中美术教学

核心素养视角下如何开展高中美术教学

发布时间:2019-01-04 点击: 发布:论文代发-经典期刊网-论文发表

摘要:随着新课程改革的快速推进,核心素养已经成为了高中美术教师研究的核心内容,目的是推动高中生美术知识应用能力的提高。但是,当前的高中美术教学中尚且暴露出一些问题,阻碍了学生核心素养的优化与发展。本文就核心素养下高中美术教学策略,进行了细致的研究。
关键词:核心素养;高中美术;

核心素养,即学生在各个阶段应拥有的、能够适应其终身发展和社会发展的必要品格、能力。在实际教学中,核心素养是指在各个学科学习中学生必备的能力和品性。衡量学生的核心素养,更应看学生在实际生活中对学科知识的应用能力,而不是单纯看其对知识点的理解能力。核心素养理念是在课程教学的条件下培养的,因此,在教育教学中,教育者应重视核心素养的培养。
一、美术课程中培养核心素养的作用
新课程改革使“三维目标”这个概念进入教育者的眼帘,第一维目标是知识与技能目标,第二维目标是过程与方法目标,第三维目标是情感态度与价值观目标。随着这一教育理论的提出和教育者的响应,高中美术教学发生了重大改变,美术学科核心素养理念被提出。《尹少淳谈美术教育》中将美术学科核心素养总结为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。在美术学科核心素养理念的要求下,高中美术教师要将教学经验、课程内容、教学方式结合,通过实验、思考和创新增强高中美术课程对学生核心素养的培养。
二、如何在高中美术课程中培育核心素养理念
1.突出主题意识,设计好高中美术鉴赏教学开篇课
美术鉴赏内容系列按照课标要求,一般安排在高中第一学年的第一学期。高一新生首次来到一所新学校开始高中阶段的学习,这是对高中学生进行养成教育的绝好时机。因此,每年新生第一课都显得十分重要,一般可以从现实生活情境中选取一个合适的主题,拟订出基本问题,揭开高中美术学习新篇章。比如“说出你的故事——美术篇”,要求学生都来讲述自己从幼儿、小学到初中所经历的与美术有关的真实故事,在问题驱动下,学生对讲故事普遍表现出极大的热情,他们围绕以前学校美术课的学习、社会美术类活动或者假期在大城市的见闻等,纷纷上台与全班同学分享自己的美术故事。第一课通过讲故事,增加了教师与学生之间、学生与学生之间的相互了解,为以后美术教学奠定了良好基础。教师借此机会,向学生介绍高中美术学习的课程内容、学习与评价方式、开课时间及课时数和所需的工具材料。学生有了初步认识后,有助于他们选择感兴趣或有利于未来发展的课程内容进行学习,为他们将来接受高等教育、职业发展做准备。
2.形成交互式、数字化的美术学习
美术学科五大核心素养,是学生通过美术学习而应该逐步养成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是学生在学习、生活或工作中遇到各种问题时,表现出对美的感悟、鉴赏、表现方面的综合性品质。五个核心素养的提出,目的在于改变过去“重教书、轻育人”的倾向,引导美术学科在教学过程中始终坚持目标导向和问题导向,紧紧围绕一个共同目标,以问题为切入点,以教育信息化为推手,构建智慧校园,开展交互式、数字化的美术学习。现行高中美术鉴赏(人民美术出版社)课程内容分为鉴赏基础和鉴赏内容两部分,鉴赏基础部分(第1至第8课)涉及美术鉴赏的基础知识、方法和理论,偏工具性;鉴赏内容部分(第9至第20课)涉及美术的绘画、雕塑、工艺美术和园林建筑模块,偏本体性。教师在教学中,要以目标主线贯穿全过程,以实践活动为基础、以问题式设置为形态,着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”,采取感知(观察、观赏)、理解(解读、阐释)、创造(表现)的学习活动方式,培养学生在“图文时代”对图形图像的感知能力,使其学会选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象及信息。
3.坚定文化自信,学科融合,广泛联系优秀的传统文化学习美术
美术属于人文学科范畴,新课标强调民族性,要求学生坚定文化自信,同时具有国际视野,关注并理解世界文化的多样性。教师在教学中要打破学科界限,结合人文学科、自然学科,联系中华民族优秀的传统文化实施教学。一方面可以与其他学科教师一起开展STEAM合作教学,引导学生在实践中创新发展;另一方面,美术教师要提升综合素养,不仅要有扎实的专业基本功,还要广泛涉猎其他学科,成长为跨学科、复合型的教师。比如,在鉴赏中国古代绘画课堂上,明代徐渭《墨葡萄图》、清代郑燮《丛竹图》都属于诗意画,笔者以微课《诗与画》翻转课堂,以中国古代诗词、书画和中国古典音乐创设情境导入课题,既丰富了美术课堂的视听内容,又能使学生很快进入到我国优秀的传统文化氛围中,通过浓厚的文化渲染,能够引起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲,调动起学生学习中国古代绘画的兴趣。在美术鉴赏教学中,笔者经常将其他学科融合进来,比如语文的美文诵读、历史的人物事件、地理的地域空间、政治的政治认同、数学的模型、物理的定律等,丰富学生的视野,扩大学生的知识面。
4.推动信息技术与高中美术由学科整合走向创新发展
在当今教育信息化时代,信息技术随着科技的进步,呈现出日新月异、突飞猛进的发展态势。基于美术学科核心素养,如何将信息技术有效应用于高中美术教学,使得信息技术与高中美术由学科整合走向创新发展,由课堂教学走向课外应用,由学科本位走向跨界融合,由知识学习走向创客实践,也是广大高中美术教师急需解决的现实问题。在网络和多媒体环境下,教师的主导地位和作用逐渐由在课堂上表现出的显性行为,转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为,教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者和促进者,教师要适应这个变化,发展学生的同时谋求自身的发展。
三、结语
综上所述,教师需要掌握基于网络的探究式教学模式的实施步骤和方法,并结合美术的特性、教材的内容和高中学生的特点加以灵活运用,分激发学生学习美术的兴趣,提高学生的自主学习能力,从而在教学中有效培养学生的美术核心素养,促进美术教育的可持续发展。
参考文献:
[1]钱丽丽.核心素养下高中美术课教学思考.美与时代(中),2017(3).
[2]张倩.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].艺术评鉴,2018(02):140-142.
[3]唐扬.基于核心素养视野下的高中美术教学思考[J].中学教学参考,2018(03):40-41.
[4]王艳红.论高中美术鉴赏课程教学的组织实施策略[J].新课程(中学),2017(07):223.